儿子着迷游戏，程序员父亲一怒创业，带火了一个行当(2)

1. 添加时间：2018-09-17
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3. 添加者：赤月传说私服
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对余宙华来说，给孩子们上课既是向他们学习，也是在帮他们为进入成人世界后会遭到的挤压提前“撑”开空间。“人的精神世界是在不断地被他的生活压扁。在幼儿园的时候你要拯救人类，然后到了小学阶段就小一点儿了，到了中学说我要高考，到了大学毕业，北京的房价这么贵，老婆都找不到……我要说，在现实把你压扁之前，在少年的时候（我）把它撑得大一点。”余宙华边说边做着手势，“如果我撑到这么大，它最后压到这儿；如果你撑这么点儿，就压瘪了。”在他自己的青少年时期，是康德、黑格尔的德国古典哲学帮他“撑”开了空间，他现在要用编程帮他们“撑”开这个空间。

但让人们理解学编程对孩子的价值，还是有难度。2010年，赤月传说2sf，余宙华在网上搜集了北京几乎所有重点小学的校长电话，挨个打过去，除了育才学校全都毫不犹豫地拒绝了。给育才学校领导介绍的时候，也差点就黄了。后来还是靠游戏这个话题成功吸引了已经跑神的德育主任。德育主任说他最烦心的就是学生们玩游戏，还在班里传阅《植物大战僵尸》的攻关秘笈，“讨厌极了。”余宙华抓住时机告诉他，我们应该用编程占领校园文化阵地，“把消极的电脑文化变成积极的电脑文化”，这才打动了育才学校的领导。

打动家长也需要现实的理由。除了“矫正”痴迷游戏的孩子，更有力的理由是升学。余宙华总结了三个说服家长的理由。第一个是“我们很多孩子就是因为有编程特长，进了人大附中”，第二个是“编程大概能让你的孩子数学变好”（数学是小升初的关键）。第三个理由介于“功利”和“非功利”之间：程序容不得任何细节错误，所以计算机能让你的孩子不稀里马哈，从而培养他们“注意细节、追求完美”的品质——这样孩子就不至于总考不了100分了。

余宙华理解家长的“功利”，他想在应试和“真正的教育”之间做一个平衡。“我自己也是家长，所有的家长都在这种夹缝里面。一个目标是希望孩子成功，成功意味着什么呢，高考考得好，中考考得好。还有一个希望（是）孩子快乐和（满足他的）兴趣、真正的求知欲。这两个有时候是矛盾的。比如你天天地刷题刷题，另外一个重要的目标就失去了。我说你的孩子已经刷题刷得够多了，你得给他一个机会，让他释放一下他的创造力、想象力。你知道最终是没有人给你发卷子的。谁给马云发卷子啊？你面对的是这个世界。”

余宙华也从客户群体中发现了社会分层。由于少儿编程终究还远没有像奥数和英语那样直接与升学挂钩，接受它的意愿总体上与家长所处的社会阶层成正比。在最初的两三年里，报名阿儿法营的孩子大都来自高知精英家庭——他们对孩子的教育集中在尊重他们的兴趣并释放他们的创造力上。他招到的第一个小学员就来自典型的这一类家庭：父亲是归国的哈佛政治学博士，母亲是一家国有企业的副部级干部。到北京郊县或者三四线城市做讲座的时候，余宙华的理由往往说服不了家长。很多家长直接就问：小升初能加分吗？当他们听到否定的回答之后，顿时就没了兴趣。“你就会发现他们还是更功利一些，他们关心的就是升个好大学。”

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但外在形势也在变化。而且变化的速度超过了余宙华的预期。他当初确信少儿编程是有未来的行业，但他没有想到，“未来”来得这么快。这八年里，他感到招生“从最开始特别不容易，到现在是越来越容易”。关于外部环境的变化，一个标志性的事件是2017年7月国务院印发《新一代人工智能发展规划》，其中明确提出：“实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育。”2017年3月，浙江也开始将信息技术（编程包括在内）纳入高考选考科目。

最近一两年，开始有越来越多的家长主动找过来了。以前余宙华需要先和他们解释孩子为什么要学编程，现在这个环节可以直接跳过了。他们上来就说，我们想学编程，你们的课程是怎么设计的？整个大环境都在帮着余宙华和他的同行们“教育”家长，他们每天都在各类报道和网络舆论中感受人工智能时代正在到来的信号。“2010年做到现在，形势已经发生巨大的变化了，如果当时说（北京）有10万潜在顾客，现在潜在顾客已经有千万级了。”

余宙华给校内学生讲编程

国务院发文之后，资本也纷纷找了过来。有两三个月的时间，余宙华平均每周都要见两拨投资人。他并不排斥融资，但谈了一圈没碰到一家“情投意合”的。他希望将课程研发作为阿儿法营一个长期的、核心的工作，但和他聊的投资人在乎的只是复制、扩张。投资人经常“质问”他：“余老师你讲这么深有什么用呢？家长懂吗？你只要孩子玩得高兴，你把钱赚了就好了呀。快速复制啊，讲这么深干吗。”

但这显然不符合余宙华的初衷，他从一开始就不是要做一桩生意。对他来说，第一动机是教孩子们编程，商业反而只是实现这一目的的手段。他没有很多创业者身上那种蓬勃的商业欲望。这种意义上的欲望他也有过，但已经是年轻时候的事儿了。他曾经在不到一个月的时间里靠做期权交易赚了1000万。在体验过那种“尖锐的成功的刺激”之后，他发现它不是他想要的。那是一种“一针打进去爽得不行，随后就是空虚”的“很弱”的幸福感。他想要的是“深厚的、绵绵不绝的”幸福，就像现在阿儿法营给他带来的。

“这个孩子你教他，他慢慢长大，像儿子一样。一轮一轮的，巨大的幸福。”也正因为此，余宙华在阿儿法营的角色几乎没有变过。学员从最初的每年几个一步步地变成十几个、几十个，到现在的七八百个，但他主要的精力一直都花在课程上。管理上几乎不占据他什么时间，“吆喝一声大家（就）把活干了。”从构思到做PPT、试讲、录视频，一堂课要花上他一个月甚至更多的时间（到现在正好做了100堂课）。“你得完全沉下来，以孩子的视角、理解力重新构造这门课程体系，所以就特别慢。”余宙华反复向我这么强调，一个是“孩子的视角”，一个是“慢”。

他会给孩子们讲一些让他们“很吃惊”的事实以及背后的原理。比如，五彩斑斓的图画在计算机上用0和1两个数字就表示了，而这一切的背后都是显示器上可以调节亮度的红、黄、蓝三色小灯泡。余宙华的课融合了数学、科学、哲学等多领域的内容。他会通过程序和孩子们探讨一些有意思但很深刻的问题。其中有一堂课是“伦理学启蒙”，这堂课是为了回答一个孩子在生活中遇到的困惑：在现实中是该做一个好人还是做一个坏人？

阿尔法营老师

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